“你的数学是体育老师教的？”这句玩笑话，将来会成真。河南省教育厅日前公布《河南省农村小学全科教师培养工作实施方案》，河南将试点培养农村小学全科教师。据介绍，根据初步规划，明年河南省内7所开设有小学师范教育类专业的高校将通过高考首批招生1000人。（9月16日《成都商报》）
除了河南，江苏也开始试点培养“全科教师”。据了解，南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学全科教师。“全科教师”进入小学后不仅能教语文、思想品德、当班主任，连数学也能一起“拿下”。
所谓“全科教师”，是指能胜任小学语文、数学、英语、科学等课程教学任务，又能熟练掌握音乐、舞蹈、体育、书法、美术、手工制作等技能的老师。若真能培育出这样的“全科教师”，当然好，不仅能缓解偏僻乡村师资匮乏、开课不全的教育尴尬，也能防止生源外流，更可最大限度地发挥现有教师资源的教育潜力。但笔者很是怀疑，按照现行的培养模式，短短几年师范教育，能培养出达标的“全科教师”吗？以前的中师教育培养的不也是“全科教师”，然而又培养出几个“语数外通吃、音体美全扛”的“全能教师”？
什么都学有可能什么都学不深，什么都懂有可能什么都学不精，因为人的精力有限，没有那么多的精力也没有那么多的时间去钻研。几年师范教育速成的“全科教师”能否做到全面发展“样样精”、所任学科“门门好”，犹未可知。再说，一个老师包个班、任教几门课程，备几门课，工作量大大超出一般教师，他们有这个精力吗？
老师们不同的兴趣爱好和学科悟性能否适应“全科教师”的要求，也犹未可知。俗话说“隔行如隔山”。倘若“赶鸭子上架”催生出“一瓶子不满半瓶子晃荡”的教师，只怕误人子弟。术业有专攻，老师还是“专”一点好。
再说，让孩子多接触各类老师、各种教学方式，有利于激发其学习兴趣。一个老师教几门课，甚至包班，要是孩子不喜欢这个老师，怎么办呢？岂不全毁了？
因此，在师资允许的情况下，还是分科教学吧，别拿孩子们的前途做实验。
