“这大冷天的，去哪抓一只蜗牛？”10月26日，玉泉小学三年级的家长林雪（化名）在“家长群中”发现了一项高难度作业，科学课上要求每个学生带一只蜗牛进行观察。（10月29日《北京青年报》）
这作业如果是夏季不奇葩，很正常。但这是深秋，去哪找蜗牛呢？这不等同于六月天要学生观看雪花吗？
老师布置奇葩作业的现象并不少见。此前，国内多家媒体报道幼儿园、小学各类奇葩作业，如让学生制做海报、制作航模、做面食、出本书、造出声的电视、做泡菜……几乎没有幼儿和学生可以独立完成，学生作业演变成了家长作业。几天前，大连媒体报道，一名家长为了给3岁女儿完成万圣节作业——制作南瓜灯，一不小心竟刺破指动脉，并送进了医院。
学校布置这样的作业，看似在实施素质教育，在鼓励学生创新，实际是伪素质教育和假创新。正如教育专家熊丙奇所认为的，现在的部分素质教育已经“走偏了道路”，变成了假的教育创新。最根本的是缺乏针对作业的评估机制，没有合适的机制去评价一项作业的意义、目的、实施难度等。比如做这项作业，是否需要调用学校资源、家庭资源等都需要考虑，而不应该由教师随意布置作业。
学校提倡“家校合育”理念，希望家长更多地参与到学校教育中，肯定没有错；教师给学生布置一些实践性的作业（如科学课上布置学生观察小动物），培养学生亲近社会、感悟自然的意识以及观察思考等能力，这更没有错。但教师布置作业要符合学生的特点，要考虑作业的实施难度，切不可超出学生的能力范围，更不可异化为“家长作业”。像“冷天抓蜗牛”“三岁孩子制作南瓜灯”等有点过，孩子基本上完成不了，最后都得靠家长。由家长完成，孩子享受不到作业过程的快乐，体会不到做作业的乐趣，也就失去了作业的意义。因此，教师布置作业，应该符合学生的特点，考虑实施的难度，最好让学生能够得着，或者稍稍踮一踮脚或跳一跳就能“摘到果子”。
